孩子不敢表演怎么办?
现行教育的最大弊端就是抱怨,其特点是为了孩子聪明,老说孩子笨;为了孩子快,老说孩子慢;为了孩子仔细,老说孩子粗心……总是揪助孩子的缺点不放。“小提大做”,“无限夸张”,让孩子在“我不行,我很笨。”的心态中归于失败。在课程改革实验中,我运用表扬评价方法,尝试赞扬孩子,赏识孩子。
策略做法——激励形式口头激励——对话式对话是最直接、最简单的激励形式。
教师、学生面对面畅所欲言、观点交流、思想交融,在对话中潜移默化地进行激励。教师一个不经意的大拇指,一次鼓掌,一个眼神,都会成为学生前进的动力。对话激励的地点一般选择教室和走廊。如果你想扩大其影响面的,就该选择前者,如果你想夸大孩子的闪光点的,那选择后者比较合适。
书面激励——评语式学生通过日记的形式,表达某一事物的观点或看法。其中不乏有不实之词,甚至是情绪的宣泄。面对这些心声,我们要本着豁达宽容的心态,允许学生自由倾诉,多给一些激励的评语。对于中低年级我采取写“你又进步了,老师真为你感到高兴!”高年级我常写“不赖嘛,是颗希望之星,加油!”等评语,让激励在纸张间传递。我从不吝啬赞美之词,大张旗鼓进行表扬。同时也捎带一些期望。当学生每次收到我改得作业本,仿佛过节一样,互相传递,成功感溢于言表。我与孩子就经常进行着这样的心与心的交流。
物质激励——发章式分项发章,即把班级日常工作分为学习、纪律、劳动、卫生、文明等若干项,进步较大者,作业优胜(连5次)者,均可获得一枚纸星章,5枚纸星章可换取一颗五角星,这样便可贴在自己的“我是小明星照片”下。低年级同学非常喜欢这项活动。本人的这项激励我校一二年级所有班都在使用,效果较好。进入高年级我又推出了“每月之星”评比活动,同样也是根据纸星章获得多少进行评比。孩子们的竞争可激烈啦!
职位激励——轮流式同时我更注重强化学生自我管理意识。也就是各项活动的开展,我并不是一手包办整个,而是“授之渔”,尽量使每一位学生都在学习中得到锻炼的机会。我废除传统的“干部终期制”,建立新型的干部选任考评机制,面向全体学生,鼓励每一位学生积极参与班级的建设和管理。
具体做法:
(1)班干部竞争上岗,民主推举
(2)实行组长轮流制(根据得章多少)
(3)实施周班长负责制。这一管理机制的建立,使学生的组织管理能力和水平得到普遍提高。
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