孩子不敢表演怎么办?

现行教育的最大弊端就是抱怨，其特点是为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢;为了孩子仔细，老说孩子粗心……总是揪助孩子的缺点不放。“小提大做”，“无限夸张”，让孩子在“我不行，我很笨。”的心态中归于失败。在课程改革实验中，我运用表扬评价方法，尝试赞扬孩子，赏识孩子。 　　策略做法——激励形式口头激励——对话式对话是最直接、最简单的激励形式。 　　教师、学生面对面畅所欲言、观点交流、思想交融，在对话中潜移默化地进行激励。教师一个不经意的大拇指，一次鼓掌，一个眼神，都会成为学生前进的动力。对话激励的地点一般选择教室和走廊。如果你想扩大其影响面的，就该选择前者，如果你想夸大孩子的闪光点的，那选择后者比较合适。 　　书面激励——评语式学生通过日记的形式，表达某一事物的观点或看法。其中不乏有不实之词，甚至是情绪的宣泄。面对这些心声，我们要本着豁达宽容的心态，允许学生自由倾诉，多给一些激励的评语。对于中低年级我采取写“你又进步了，老师真为你感到高兴！”高年级我常写“不赖嘛，是颗希望之星，加油！”等评语，让激励在纸张间传递。我从不吝啬赞美之词，大张旗鼓进行表扬。同时也捎带一些期望。当学生每次收到我改得作业本，仿佛过节一样，互相传递，成功感溢于言表。我与孩子就经常进行着这样的心与心的交流。 　　物质激励——发章式分项发章，即把班级日常工作分为学习、纪律、劳动、卫生、文明等若干项，进步较大者，作业优胜（连5次）者，均可获得一枚纸星章，5枚纸星章可换取一颗五角星，这样便可贴在自己的“我是小明星照片”下。低年级同学非常喜欢这项活动。本人的这项激励我校一二年级所有班都在使用，效果较好。进入高年级我又推出了“每月之星”评比活动，同样也是根据纸星章获得多少进行评比。孩子们的竞争可激烈啦！ 　　职位激励——轮流式同时我更注重强化学生自我管理意识。也就是各项活动的开展，我并不是一手包办整个，而是“授之渔”，尽量使每一位学生都在学习中得到锻炼的机会。我废除传统的“干部终期制”，建立新型的干部选任考评机制，面向全体学生，鼓励每一位学生积极参与班级的建设和管理。 　　具体做法： 　　（1）班干部竞争上岗，民主推举 　　（2）实行组长轮流制（根据得章多少） 　　（3）实施周班长负责制。这一管理机制的建立，使学生的组织管理能力和水平得到普遍提高。