幼儿英文:幼儿英文教学的主要方法

2021-05-06

随着中国加入世界贸易组织,全球化进程进一步深化,英文更加彰显其在沟通、交流、商务、贸易中的重要作用,人们普遍达成共识:英文是获得学业成功和社会成就的一个重要因素。在这一背景下,很多幼儿园把英文作为一门课程整合到教育活动中。但是,作为幼儿园的新生事物,它仍然面临着教学师资是否优良、教学材料是否齐全等诸多困难,尤其是面对如何教学英文、如何计英文学习更加符合幼儿特点这一问题。在缺乏对其深刻认识的背景下,有的教师要么生搬硬套母语教学方法,要么全盘吸收国外英文教学方法。而作为教育过程中的重要一环,教学方法解决的是如何实现教学目标的问题,关注的是目标的实现手段和途径。正确的教学方法对幼儿英文学习不仅有事半功倍之效,还可以激发幼儿的学习兴趣,为幼儿今后的英文学习奠定良好的基础。这里结合幼儿学习特点和英文学习本身,阐述幼儿英文教学的主要方法。  一、全身动作反应法  TPR(Total Physical Response)即全身动作反应法,是由美国心理学家詹姆斯·阿谢尔(James Asher)发明的。这种教学法的提出基于以下认识:幼儿在开始说某种语言前总有一个相当长的倾听阶段,这个阶段被称作沉默期。他们通过肢体语言、一两个词的回答或做手势表明他们是否理解了这种语言。正是因为幼儿的大脑和身体都参与了学习的过程,他们的语言能力才得到了发展。因此,TPR的训练方法主要在于鼓励学习者在轻松的语言环境中体会英文,在不知不觉中把握语言的意义,从而提高学习者的参与意识与兴趣。    

全身动作反应法一般分为以下几个步骤:    

(1)教师清楚明了地发出语言指令,并配以动作辅助说明,不要求幼儿立即模仿教师动作,只要静听,尝试理解教师的意图。   

 (2)教师发出语言指令,让幼儿做出动作反应,逐渐理解所授内容。    

(3)幼儿边做动作边模仿教师所发出的语言指令。   

 (4)让一位或部分幼儿发出语言指令,其他或另一部分幼儿做动作,直到幼儿都可以边发出语言指令边做动作。    

值得一提的是,除了“stand up'’、“sit down”这些语言指令外,还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音以及对课堂用语的理解等。比如,在教学“elephant”时,教师出示图卡后,将双手下垂模仿大象走路,同时大声说:“Elephant,eIephant,I’m a elephant.”幼儿都很兴奋,一个个学教师边说边做起来。当教师停下来,高举图卡大声说出“elephant”的正确读音时,幼儿也自然地模仿说出了单词。   

 二、自然教学法    自然教学法(The.Natural Approach)是Stephen D.Krashen和TracyD.Terrel(1983)提出的。Krashen和Terrel认为,学习英文时,用习得的方式比学习的效果好得多。所谓习得就是指自然而然地获得某种语言而不是有意识地学习。而要习得某种语言,教师的语言输入中一部分为学习者已知的成分,另一部分则为比学习者目前知识略高一级的内容。教师应利用幼儿过去学过的知识,设计和幼儿文化背景相近、便于他们理解的教学活动。其重点在于创造一个与幼儿学习第一语言相近的环境,使幼儿能够自然“习得”,提高英文表达的流利程度和运用英文进行交流的能力。  自然教学法非常注重幼儿具有良好的情绪、态度,因而主张通过轻松、愉快的环境创设来降低幼儿学习第二语言的焦虑感。    

下面结合一个教学实例来阐述自然教学法的步骤:    

(1)教师告诉幼儿今天要学的颜色。   

 (2)教师指着幼儿的衣服,一边指一边说:“Tony wears a blue shirt.Mary has a pair of orange shoes.  Jaek’s hag is red.  David has a purpiepencil case.”    

(3)教师拿出一张画,上面有一道彩虹。教师依着颜色念下来,一边念一边指:“red,orange,yellow,green,blue,indigo,pur。pie.”   

 (4)教师把颜色卡放入盒内,和幼儿玩猜卡片游戏。即教师拿起一张卡片让幼儿看,教师说“red'’,幼儿说“Yes"或“No'’;如幼儿已经学会,可让幼儿说出颜色。  

三、游戏教学法  新《纲要》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。…‘幼儿园教育应以游戏为基本活动。”幼儿生性热爱游戏,在游戏活动中,他们可以体验到积极的情感,发挥自己的想象,参与同伴竞争。利用游戏来组织英文教学,不仅符合幼儿发展的特点,而且充分整合了教育性、趣味性、主动性等要素,既调节了学习的节奏,又锻炼了幼儿的语言能力。如户外体育游戏“老狼、老狼几点了”是幼儿熟悉而喜爱的游戏。于是,教师把游戏改为“Wolf,wolf,what can you do?”请一位幼儿当老狼,其他当小羊。“小羊’’问:“Wolf,,wolf,what can yotJ do?”“老狼”回答:“l can eat.”然后开始追逐“小羊”。幼儿在不断的游玩和互动中,轻松愉快地习得了英文,学会了“What can you do?I can jump/7run…”等句型。  将英文教学寓于游戏活动时,应注意以下问题:首先应该向幼儿交代清楚游戏规则,当幼儿明白了可以做什么、不可以做什么之后,才能积极有效地参与到游戏中来,也才能够为同伴所接纳,进而通过与同伴的互动合作体验到其中的乐趣。其次,游戏应该是多种形式、变化无穷的。因为幼儿好动而缺乏耐性,单一的活动容易引起枯燥无味的情绪,多种多样的游戏活动满足了他们求新求异的心理。教师可以在原有游戏的基础上适当改编,也可以根据学习重点创编新游戏,还可以对不同的游戏加以整合。就某一次英文教学活动来说,可以在参加游戏的人数、组合方式、难易程度上加以变化,在变化无穷的过程中实现语言的学习目标。    

四、音乐教学法    对幼儿来说,音乐活动首先是自我表现的方式和途径。在学前教育阶段,可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐的发展。同时也可以将音乐活动作为一种手段,让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中,满足幼儿自我表现的愿望。有鉴于此,教师在教授一些日常用语时可以用音乐表现的形式,把一些英文用语编人一首幼儿耳熟能详、通俗易唱的歌曲中,幼儿对这一形式的学习就接受得很快。  如教授字母时,有“ABC”字母歌;教数字时有韵律儿歌“C)ne,TWO,’Fhree,:Fore’”;教颜色时有歌曲“Red,Yellow,Blue and Green”;教星期、月份时有“【)ays of A Week'’、“Twelve Months"等;利用“Happy New Year”、“What’s Your Name'’、“Let Us Sing Together'’等教授日常用语;教授“正在进行时”,可用歌曲“Are You Sleeping?The Bus is Waiting"等来引导幼儿掌握并理解这一时态。  此外,以音乐作为背景同样可以促进幼儿的英文学习,让幼儿在感受音乐旋律的同时调动起学习的热情和积极性。这正是音乐教学法的魅力所在。如学习“We are good friends.”这一句型时,幼儿踏着音乐的节拍寻找自己的好朋友,当音乐一结束,大家拥抱找到的朋友并说“we are goodfriends'’。这一过程不仅促进了幼儿的情感交流,而且使他们自然掌握了英文知识,语言与个性的发展相得益彰。 

 五、故事教学法  故事是深受幼儿喜爱的一种文学形式,其曲折的情节、生动的人物引人人胜,吸引幼儿与故事的主人公一起排忧解难、分享喜悦。因此,若能充分发挥故事在英文教学中的作用,往往能够取得事半功倍的效果。  英文知识可以渗透在故事中,成为故事内容本身的一部分;英文歌曲和儿歌可以是故事的拓展和总结,深化幼儿对故事内容的理解;英文标志可以是对故事的说明和注释,提醒故事发展的时间、地点;英文旁白可以是对故事的解释和插述,理清故事发展的脉络等。如在教“Come in,please.”与“go out’'短语时,教师先为幼儿讲故事:兔妈妈去买菜了,兔宝宝在家等候,却来了一只大灰狼要兔宝宝开门,兔宝宝发现是大灰狼,一起将大灰狼赶跑了。讲述中,教师将“Come in,please.”和“go out”穿插其中,幼儿对此非常感兴趣,不知不觉竟然全部掌握相关词句,且印象极深。又如在教单词“turnip”时,教师在引入时先说:“I’m a rabbit.I’m veI’y hungr’y.1 wan‘something to eat.”引入这个情节后,带领幼儿复习各种已学过的食物单词,这时教师再说明白已仍然很饿(“I’m still hungry now.”),巧妙地出示食物萝卜,引出新的单词“turnip'’的学习,进而引出《拔萝卜》这一故事。幼儿与教师在共同参与中很有兴趣地学习了新的知识。  作为幼儿的第二语言的学习,英文不应当是组成故事的语言,在更大程度上,它只是故事的一个组成部分,目的是让幼儿在掌握故事的过程中习得语言。因此,运用故事教学法时,情节不宜过于曲折,人物不宜过于复杂,否则幼儿的注意力倾注在理解故事内容本身上,就会无暇顾及和学习渗透在故事中的英文知识。这不是故事教学法的初衷。

六、情境教学法   幼儿的语言学习是在情境中发展和成熟的,只有在一定的情境中加以联系、操练,幼儿才能真正发展起用语言进行交往的能力,也才能够实现语言学习的价值。幼儿的思维发展水平有限,一定的情境可以为幼儿回忆、提取语言提供一定的线索,并在情境线索的指导下进行语言的编码转换。这是因为幼儿在储存语言时,往往将语言运用的情境和语言知识本身整合进记忆结构中。  情境的创设是多种多样的,可以通过场景的布置、道具的使用、角色的扮演等来营建仿真的情境。在这种情境中,气氛烘托效果明显,幼儿身临其境地在角色互动的过程中操练语言知识。如在“娃娃商场”活动中,引导幼儿说英文:“Can I help yotI?”“l_tow Huloh is it?”“Here yot】a re.”……又如在“娃娃家”角色游戏中,教师当一会儿客人,引导幼儿说:“(;pine in,please.”“Would you l-ike some water?”“You’re welcome.”……此外,还有医院、餐厅、理发店、打电话、生日晚会、买水果、在动物园、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等诸多情境。通过玩角色游戏,幼儿所学语言在游戏中得到巩固、练习,久而久之就培养了他们的英文思维能力和运用能力,并解决了容易遗忘的弊病。还可以利用直观道具如实物、图片、模型等让幼儿接触形象事物,通过观察这些事物进行联想、想象,与自己的生活经验相结合,在头脑构造的情境中进行语言知识的模仿、练习和运用。  相对其他教学方法来说,情境教学法注重语言知识的运用,让幼儿在使用的过程中感受语言、体味语言。因此,情境教学法应该给幼儿足够的空间来练习,并把一些日常生活用语、常见短语渗透在幼儿与同伴、幼儿与教师的语言交往中,促使幼儿在反复操练和模仿中获得语言发展。  

总之,教学方法的恰当选择与运用,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教有定则,但教无定法。每个教师都应根据教学内容、教学目标、教学对象和实际条件,以及个人的教学风格和特长,整合各种不同的教育要素,确定不同的教学方法。当然,上述几种英文教学方法并不是彼此孤立、互相排斥的,英文教学活动应该以一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,实现各种方法的优势互补,从而限度地发挥活动中每一分钟的作用。

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